Módulo II – Afetividade e Sexualidade
Oficina: Eu os outros e nossa convivência
Objetivos:
• Aprender a construir idéias coletivamente por meio do diálogo (debate regulado).
• Proporcionar autoconhecimento e valorização de si mesmo.
• Conscientizar-se sobre necessidade de cuidar de si e dos outros.
• Avaliar criticamente as próprias relações consigo, com a família, a escola e a comunidade.
• Ampliar informações sobre construção de vínculos e convivência.
• Construir propostas para melhorar a convivência consigo e com os outros.
1. Faça um acolhimento afetivo dos participantes, recebendo-os na porta da sala com um abraço carinhoso e se possível com um cartão de boas vindas. E apresentação do vídeo “Minha Vida de João”.
2. Distribua a letra da música “Caçador de Mim, do Milton Nascimento (abaixo) e, de preferência, coloque-a para tocar enquanto os participantes fazem a leitura. Peça a cada um para dizer qual parte da música que mais gostou, as lembranças que surgiram, sentimentos eliciados, etc. Construa com o grupo uma mensagem sobre o processo de conhecimento de si mesmo.
3. Em seguida, convide o grupo para ficar bem à vontade e escutar uma história. Conte a história (em anexo): “Os Peixes-Sombra e o Espelho Encantado”, da autora Elizabete Andrade Araújo e ilustrações de Rodval Matias.Edições paulinas.1997.Deixe cada participante expressar seus sentimentos, relacionando a história com suas vivências e experiências de vida e faça uma síntese final com as principais idéias e reflexões do grupo.
4. Entregue uma folha para cada participante com a Espiral da Convivência, representando as relações consigo mesmo, com a família, a escola e a comunidade (outros espaços de convivência) e peça para cada participante responder individualmente as reflexões propostas nesse exercício.
5. Divida o grupo em pequenos subgrupos, oriente que compartilhem uns com os outros a “Espiral da Convivência” construída, façam uma análise das relações dentro da escola e uma “lista de transformações” que consideram importantes, escrevendo duas coisas que precisam começar a fazer e duas que precisam parar de fazer para que a convivência na escola seja alegre, prazerosa e solidária.
6. Faça a plenária geral e solicite que cada subgrupo apresente sua análise com a “lista de transformações” e coletivamente façam uma síntese e uma proposta do grupo para melhorar a convivência na escola. Registrem no papel pardo para afixar na sala.
7. Faça uma avaliação do encontro com o grupo, onde cada participante possa manifestar seus sentimentos e vivências individuais e coletivas.
sexta-feira, 9 de dezembro de 2011
quarta-feira, 7 de dezembro de 2011
Módulo I "Juventude e Formação Cidadã"
MODULO I – JUVENTUDE E FORMAÇÃO CIDADÃ
OFICINA: DINÂMICA “CASO DO MIGUEL”
1 – Objetivo:
Demonstrar o modo de julgar e avaliar.
2 – Disposição no espaço:
Cinco equipes
3 – Materiais:
Fotocópia dos textos do anexo
4 – Procedimento:
Não são raras às vezes em que nós mesmos nos assustamos com nossa permanente capacidade de julgamento. Na verdade, vivemos julgando pessoas coisas. Vivemos mensurando e avaliando tudo o que encontramos pela frente, como um radar atento. Não raro, também, equivocamo-nos escandalosamente.
Que efeito esta nossa faceta produz sobre o grupo no qual convivemos? Sobre qual base lógica nos situamos para proceder a estes juízos e estas aferições?
É a lógica que nos torna capazes de organizar nossas idéias a ponto de enxergarmos com maior clareza determinadas situações. O sociólogo David Willian Carraher defende que pensarmos criticamente é necessário sermos perspicazes, enxergarmos, além das superfícies, questionarmos onde não há perguntas já formuladas e ver prismas que os outros não vêem.
Divida o grupo em cinco equipes e distribua entre elas os cinco textos apresentados logo adiante. Estabeleça um prazo de dez minutos. Nesse período cada equipe terá a tarefa de julgar ou avaliar o comportamento de um certo Miguel, observando em diferentes momentos de um dia descrito nos textos. Acompanharão o comportamento de Miguel por meio dos relatos de sua mãe, da faxineira, do zelador do edifício, do motorista de táxi e do garçom da boate que ele freqüenta.
Encerrado esse prazo, proponha que as equipes, uma a uma, faça seu relato descrevendo como perceberam Miguel. Havendo predisposição para uma rápida discussão após os relatos, torna-se interessante fazê-la. Depois disso, requisite atenção de todos para que você leia o relato do próprio Miguel sobre o que ocorreu naquele dia. Proponha discussão acerca das observações feitas anteriormente pelas equipes, tendo por base os argumentos no parágrafo inicial desse encontro. Esgotando-se 25 minutos, encerre a atividade.
Relatos:
De sua mãe
Miguel levantou-se correndo, não quis tomar café e nem ligou para o bolo que eu havia feito especialmente para ele. Só apanhou o maço de cigarro e a caixa de fósforo. Não quis colocar o cachecol que eu lhe dei. Disse que estava com pressa e reagiu com impaciência a meus pedidos para que se alimentar e abrigar-se direito. Ele continua sendo uma criança que precisa de atendimento, pois não reconhece o que é bom para si mesmo.
Após o relato, como a equipe percebe Miguel?
Do garçom da boate
Ontem à noite ele chegou aqui acompanhado de um morena, bem bonita, por sinal, mas não deu a mínima bola para ela. Quando entrou uma loura, de vestido colante, ele me chamou e queria saber quem era ela. Como eu não conheci, ele não teve dúvidas: levantou-se e foi à mesa falar com ela. Eu disfarcei, mas só pude ouvir que ele marcava um encontro, às 9 da manhã, bem nas barbas da acompanhante dele. Sujeito, peitudo!
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Do motorista de táxi
Hoje de manhã, apanhei um sujeito e não fui com a cara dele. Estava de cara amarrada, seco, não queria nem saber de conversa. Tentei falar sobre futebol, política, sobre trânsito e ele sempre me mandava calar a boca, dizendo que precisava se concentrar. Desconfio que ele é daqueles que o pessoal chama de subversivo, desses que a policia anda procurando ou desses que assaltam motorista de táxi. Aposto que anda armado. Fiquei louco para me livrar dele.
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Do zelador do edifício:
Esse Miguel, ele não é certo da bola não. Às vezes cumprimenta, às vezes finge que não vê ninguém. As conversas dele a gente não entende. É parecido com um parente meu que enlouqueceu. Hoje de manhã, ele chegou falando sozinho. Eu dei bom dia e ele me olhou com um olhar estranho e disse que tudo no mundo era relativo, que as palavras não eram iguais para todos, nem as pessoas. Deu um puxão na minha gola e apontou para uma senhora que passava. Disse, também, que quando pintava um quadro, aquilo é que era a realidade. Dava risadas e mais risadas... Esse cara é um lunático!
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Da faxineira:
"Ele anda sempre com um ar misterioso. Os quadros que ele pinta, a gente não entende. Quando ele chegou, na manhã de ontem, me olhou meio enviesado. Tive um pressentimento ruim, como se fosse acontecer alguma coisa ruim. Pouco depois chegou a moça loura. Ela me perguntou onde ele estava e eu disse. Daí a pouco ouvi ela gritar e acudi correndo. Abri a porta de supetão e ele estava com uma cara furiosa, olhando para ela cheio de ódio. Ela estava jogada no divã e no chão tinha uma faca. Eu saí gritando: Assassino! Assassino!"
Após o relato, como a equipe percebe Miguel?
Relato do próprio Miguel sobre o ocorrido nesse dia:
" Eu me dedico à pintura de corpo e alma. O resto não tem importância. Há meses que eu quero pintar uma Madona do século XX, mas não encontro uma modelo adequada, que encarne a beleza, a pureza e o sofrimento que eu quero retratar. Na véspera daquele dia, uma amiga me telefonou dizendo que tinha encontrado a modelo que eu procurava e propôs nos encontrarmos na boate. Eu estava ansioso para vê-la. Quando ela chegou fiquei fascinado; era exatamente o que eu queria. Não tive dúvidas. Já que o garçom não a conhecia, fui até a mesa dela, me apresentei e pedi para ela posar para mim. Ela aceitou e marcamos um encontro no meu ateliê às 9 horas da manhã. Eu não dormi direito naquela noite. Me levantei ansioso, louco para começar o quadro, nem pude tomar café, de tão afobado. No táxi, comecei a fazer um esboço, pensando nos ângulos da figura, no jogo de luz e sombra, na textura, nos matizes... nem notei que o motorista falava comigo. Quando entrei no edifício, eu falava baixinho. O zelador tinha falado comigo e eu nem tinha prestado atenção. Aí, eu perguntei: o que foi? E ele disse: bom dia! Nada mais do que bom dia. Ele não sabia o que aquele dia significava para mim. Sonhos, fantasias e aspirações... Tudo iria se tornar real, enfim, com a execução daquele quadro. Eu tentei explicar para ele que a verdade era relativa, que cada pessoa vê a outra à sua maneira. Ele me chamou de lunático. Eu dei uma risada e disse: está aí a prova do que eu disse. O lunático que você vê, não existe. Quando eu pude entrar, dei de cara com aquela velha mexeriqueira. Entrei no ateliê e comecei a preparar a tela e as tintas. Foi quando ela chegou. Estava com o mesmo vestido da véspera e explicou que passara a noite em claro, numa festa. Aí eu pedi que sentasse no lugar indicado e que olhasse para o alto, que imaginasse inocência e sofrimento... que... Aí ela me enlaçou o pescoço com os braços e disse que eu era simpático. Eu afastei seus braços e perguntei se ela tinha bebido. Ela disse que sim, que a festa estava ótima, que foi pena eu não ter estado lá e que sentiu a minha falta. Enfim, que estava gostando de mim. Quando ela me enlaçou de novo eu a empurrei e ela caiu no divã e gritou. Nesse instante a faxineira entrou e saiu berrando: Assassino! Assassino! A loura levantou-se e foi embora. Antes, me chamou de idiota. Então, eu suspirei e disse: ah, minha Madona!
Sugestão para produção de texto:
Leia o texto, junto aos alunos, faça um debate sobre o tema, traga para a realidade vivenciada e sugira a produção de textos individuais ou coletivos a partir dos relatos dos alunos.
Tema: Ética e cidadania
OFICINA: DINÂMICA “CASO DO MIGUEL”
1 – Objetivo:
Demonstrar o modo de julgar e avaliar.
2 – Disposição no espaço:
Cinco equipes
3 – Materiais:
Fotocópia dos textos do anexo
4 – Procedimento:
Não são raras às vezes em que nós mesmos nos assustamos com nossa permanente capacidade de julgamento. Na verdade, vivemos julgando pessoas coisas. Vivemos mensurando e avaliando tudo o que encontramos pela frente, como um radar atento. Não raro, também, equivocamo-nos escandalosamente.
Que efeito esta nossa faceta produz sobre o grupo no qual convivemos? Sobre qual base lógica nos situamos para proceder a estes juízos e estas aferições?
É a lógica que nos torna capazes de organizar nossas idéias a ponto de enxergarmos com maior clareza determinadas situações. O sociólogo David Willian Carraher defende que pensarmos criticamente é necessário sermos perspicazes, enxergarmos, além das superfícies, questionarmos onde não há perguntas já formuladas e ver prismas que os outros não vêem.
Divida o grupo em cinco equipes e distribua entre elas os cinco textos apresentados logo adiante. Estabeleça um prazo de dez minutos. Nesse período cada equipe terá a tarefa de julgar ou avaliar o comportamento de um certo Miguel, observando em diferentes momentos de um dia descrito nos textos. Acompanharão o comportamento de Miguel por meio dos relatos de sua mãe, da faxineira, do zelador do edifício, do motorista de táxi e do garçom da boate que ele freqüenta.
Encerrado esse prazo, proponha que as equipes, uma a uma, faça seu relato descrevendo como perceberam Miguel. Havendo predisposição para uma rápida discussão após os relatos, torna-se interessante fazê-la. Depois disso, requisite atenção de todos para que você leia o relato do próprio Miguel sobre o que ocorreu naquele dia. Proponha discussão acerca das observações feitas anteriormente pelas equipes, tendo por base os argumentos no parágrafo inicial desse encontro. Esgotando-se 25 minutos, encerre a atividade.
Relatos:
De sua mãe
Miguel levantou-se correndo, não quis tomar café e nem ligou para o bolo que eu havia feito especialmente para ele. Só apanhou o maço de cigarro e a caixa de fósforo. Não quis colocar o cachecol que eu lhe dei. Disse que estava com pressa e reagiu com impaciência a meus pedidos para que se alimentar e abrigar-se direito. Ele continua sendo uma criança que precisa de atendimento, pois não reconhece o que é bom para si mesmo.
Após o relato, como a equipe percebe Miguel?
Do garçom da boate
Ontem à noite ele chegou aqui acompanhado de um morena, bem bonita, por sinal, mas não deu a mínima bola para ela. Quando entrou uma loura, de vestido colante, ele me chamou e queria saber quem era ela. Como eu não conheci, ele não teve dúvidas: levantou-se e foi à mesa falar com ela. Eu disfarcei, mas só pude ouvir que ele marcava um encontro, às 9 da manhã, bem nas barbas da acompanhante dele. Sujeito, peitudo!
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Do motorista de táxi
Hoje de manhã, apanhei um sujeito e não fui com a cara dele. Estava de cara amarrada, seco, não queria nem saber de conversa. Tentei falar sobre futebol, política, sobre trânsito e ele sempre me mandava calar a boca, dizendo que precisava se concentrar. Desconfio que ele é daqueles que o pessoal chama de subversivo, desses que a policia anda procurando ou desses que assaltam motorista de táxi. Aposto que anda armado. Fiquei louco para me livrar dele.
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Do zelador do edifício:
Esse Miguel, ele não é certo da bola não. Às vezes cumprimenta, às vezes finge que não vê ninguém. As conversas dele a gente não entende. É parecido com um parente meu que enlouqueceu. Hoje de manhã, ele chegou falando sozinho. Eu dei bom dia e ele me olhou com um olhar estranho e disse que tudo no mundo era relativo, que as palavras não eram iguais para todos, nem as pessoas. Deu um puxão na minha gola e apontou para uma senhora que passava. Disse, também, que quando pintava um quadro, aquilo é que era a realidade. Dava risadas e mais risadas... Esse cara é um lunático!
Após esse relato, como a equipe percebe Miguel?
Da faxineira:
"Ele anda sempre com um ar misterioso. Os quadros que ele pinta, a gente não entende. Quando ele chegou, na manhã de ontem, me olhou meio enviesado. Tive um pressentimento ruim, como se fosse acontecer alguma coisa ruim. Pouco depois chegou a moça loura. Ela me perguntou onde ele estava e eu disse. Daí a pouco ouvi ela gritar e acudi correndo. Abri a porta de supetão e ele estava com uma cara furiosa, olhando para ela cheio de ódio. Ela estava jogada no divã e no chão tinha uma faca. Eu saí gritando: Assassino! Assassino!"
Após o relato, como a equipe percebe Miguel?
Relato do próprio Miguel sobre o ocorrido nesse dia:
" Eu me dedico à pintura de corpo e alma. O resto não tem importância. Há meses que eu quero pintar uma Madona do século XX, mas não encontro uma modelo adequada, que encarne a beleza, a pureza e o sofrimento que eu quero retratar. Na véspera daquele dia, uma amiga me telefonou dizendo que tinha encontrado a modelo que eu procurava e propôs nos encontrarmos na boate. Eu estava ansioso para vê-la. Quando ela chegou fiquei fascinado; era exatamente o que eu queria. Não tive dúvidas. Já que o garçom não a conhecia, fui até a mesa dela, me apresentei e pedi para ela posar para mim. Ela aceitou e marcamos um encontro no meu ateliê às 9 horas da manhã. Eu não dormi direito naquela noite. Me levantei ansioso, louco para começar o quadro, nem pude tomar café, de tão afobado. No táxi, comecei a fazer um esboço, pensando nos ângulos da figura, no jogo de luz e sombra, na textura, nos matizes... nem notei que o motorista falava comigo. Quando entrei no edifício, eu falava baixinho. O zelador tinha falado comigo e eu nem tinha prestado atenção. Aí, eu perguntei: o que foi? E ele disse: bom dia! Nada mais do que bom dia. Ele não sabia o que aquele dia significava para mim. Sonhos, fantasias e aspirações... Tudo iria se tornar real, enfim, com a execução daquele quadro. Eu tentei explicar para ele que a verdade era relativa, que cada pessoa vê a outra à sua maneira. Ele me chamou de lunático. Eu dei uma risada e disse: está aí a prova do que eu disse. O lunático que você vê, não existe. Quando eu pude entrar, dei de cara com aquela velha mexeriqueira. Entrei no ateliê e comecei a preparar a tela e as tintas. Foi quando ela chegou. Estava com o mesmo vestido da véspera e explicou que passara a noite em claro, numa festa. Aí eu pedi que sentasse no lugar indicado e que olhasse para o alto, que imaginasse inocência e sofrimento... que... Aí ela me enlaçou o pescoço com os braços e disse que eu era simpático. Eu afastei seus braços e perguntei se ela tinha bebido. Ela disse que sim, que a festa estava ótima, que foi pena eu não ter estado lá e que sentiu a minha falta. Enfim, que estava gostando de mim. Quando ela me enlaçou de novo eu a empurrei e ela caiu no divã e gritou. Nesse instante a faxineira entrou e saiu berrando: Assassino! Assassino! A loura levantou-se e foi embora. Antes, me chamou de idiota. Então, eu suspirei e disse: ah, minha Madona!
Sugestão para produção de texto:
Leia o texto, junto aos alunos, faça um debate sobre o tema, traga para a realidade vivenciada e sugira a produção de textos individuais ou coletivos a partir dos relatos dos alunos.
Tema: Ética e cidadania
terça-feira, 6 de dezembro de 2011
Módulo "Sonhos e Metas"
MODULO I
OFICINA: “SONHOS E METAS”
Preparar o local: colocar televisão, som, cadeiras e mesas.
PRIMEIRO MOMENTO
Receber os alunos: Deixar o ambiente descontraído.
Desenvolvimento:
Música: “O Que É. O Que É? (letra da música)
Reflexão: “Paulo Freire”
Investir na formação da consciência é preparar os alunos para a vida, para um mundo melhor onde a consciência prevalece sobre a ignorância, esse sempre foi o ideal de Paulo Freire e que vem de encontro com a proposta do Peas Juventude para os nossos estudos neste ano.
Vídeo: 1 – A escola / 2 – Subjetividade e educação.
SEGUNDO MOMENTO
Dinâmica: Dança falante
Materiais: texto relacionado ao tema para todos os participantes, som, cartolina, sul fite, fita crepe e pincel. Prêmio (bombom, pirulito ou bala).
Procedimento:
Leitura do texto;
Etapas:
1. Solicitar sejam afastadas;
2. Escolher, previamente, cinco a sete palavras-chaves do texto;
3. Selecionar músicas que possam ser tocadas para dançar;
4. Sugerir a formação de duplas;
5. Instruções: vocês vão conversar livremente, durante, um minuto, sobre a palavra que vou mostrar. Ao final de um minuto, colocarei uma musica e, cada dupla, começara a dançar. Quando a música parar, as duplas se desfazem e cada pessoa procurará uma outra pessoa e formará uma nova dupla.
6. Obs.: nesse momento, o coordenador já terá colocado outra palavra, para uma nova conversa de mais um minuto.
7. Sugerir grupos de três pessoas, para terceira palavra;
8. Sugerir grupos de quatro pessoas, para quarta palavra;
9. Sugerir grupos de cinco pessoas, para quinta palavra, final;
10. Ao concluir todas as palavras, orientar cada grupo para formar uma frase, com sentido lógico, utilizando, na forma e ordem que quiser as palavras relacionadas, que foram apresentadas.
11. Conceder cinco minutos para pegar uma cartolina, pincel e formar a frase.
12. Efetuar a leitura das frases e fixar.
13. Escolher a melhor frase e premiar o grupo.
Iniciar o processamento abrindo espaço para que os participantes façam comentários sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importantes.
Questionar os participantes sobre:
Como foi realizar a atividade?
Como vocês avaliam a integração dos grupos?
Como foi conversar sobre os temas?
Como se organizaram para a escolha da frase? Foi uma construção grupal?
TERCEIRO MOMENTO
Dinâmica: Caminhando entre obstáculos
Materiais: cadeiras para utilizar como obstáculo; lenços para vendar os olhos.
Procedimento:
1. Os obstáculos devem ser distribuídos pela sala.
2. Os participantes devem caminhar lentamente entre os obstáculos sem a venda, com a finalidade de gravar o local em que eles se encontram.
3. Os alunos deverão colocar as vendas nos olhos de forma que não consigam ver e permanecer paradas até que lhes seja dado um sinal para iniciar a caminhada.
4. O coordenador com auxilio de uma ou duas pessoas, imediatamente e sem barulho, tirarão todos os obstáculos.
5. O coordenador insistirá em que o grupo tenha bastante cuidado, em seguida pedirá para que caminhem mais rápido.
6. Após um tempo o coordenador pedirá para que todos tirem as vendas, observando que não existem mais obstáculos.
Observação:
1. Iniciar o processamento abrindo espaço para que os participantes façam comentários sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importante.
2. Observar se os participantes tem uma boa percepção, conseguem resolver problemas e superar obstáculos.
3. Enquanto os obstáculos estão sendo retirados é importante conversar com os participantes sobre o que será feito em seguida a fim de que eles não escutem pequenos ruídos que possam ser causados por algum descuido na retirada dos objetos.
AVALIAÇÃO E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO
Esse é o momento final deste roteiro inicial, faça uma avaliação oral tanto com os GDPeas e com o grupo de JPPeas. Preencher o relatório avaliativo deste roteiro. Conforme anex
OFICINA: “SONHOS E METAS”
Preparar o local: colocar televisão, som, cadeiras e mesas.
PRIMEIRO MOMENTO
Receber os alunos: Deixar o ambiente descontraído.
Desenvolvimento:
Música: “O Que É. O Que É? (letra da música)
Reflexão: “Paulo Freire”
Investir na formação da consciência é preparar os alunos para a vida, para um mundo melhor onde a consciência prevalece sobre a ignorância, esse sempre foi o ideal de Paulo Freire e que vem de encontro com a proposta do Peas Juventude para os nossos estudos neste ano.
Vídeo: 1 – A escola / 2 – Subjetividade e educação.
SEGUNDO MOMENTO
Dinâmica: Dança falante
Materiais: texto relacionado ao tema para todos os participantes, som, cartolina, sul fite, fita crepe e pincel. Prêmio (bombom, pirulito ou bala).
Procedimento:
Leitura do texto;
Etapas:
1. Solicitar sejam afastadas;
2. Escolher, previamente, cinco a sete palavras-chaves do texto;
3. Selecionar músicas que possam ser tocadas para dançar;
4. Sugerir a formação de duplas;
5. Instruções: vocês vão conversar livremente, durante, um minuto, sobre a palavra que vou mostrar. Ao final de um minuto, colocarei uma musica e, cada dupla, começara a dançar. Quando a música parar, as duplas se desfazem e cada pessoa procurará uma outra pessoa e formará uma nova dupla.
6. Obs.: nesse momento, o coordenador já terá colocado outra palavra, para uma nova conversa de mais um minuto.
7. Sugerir grupos de três pessoas, para terceira palavra;
8. Sugerir grupos de quatro pessoas, para quarta palavra;
9. Sugerir grupos de cinco pessoas, para quinta palavra, final;
10. Ao concluir todas as palavras, orientar cada grupo para formar uma frase, com sentido lógico, utilizando, na forma e ordem que quiser as palavras relacionadas, que foram apresentadas.
11. Conceder cinco minutos para pegar uma cartolina, pincel e formar a frase.
12. Efetuar a leitura das frases e fixar.
13. Escolher a melhor frase e premiar o grupo.
Iniciar o processamento abrindo espaço para que os participantes façam comentários sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importantes.
Questionar os participantes sobre:
Como foi realizar a atividade?
Como vocês avaliam a integração dos grupos?
Como foi conversar sobre os temas?
Como se organizaram para a escolha da frase? Foi uma construção grupal?
TERCEIRO MOMENTO
Dinâmica: Caminhando entre obstáculos
Materiais: cadeiras para utilizar como obstáculo; lenços para vendar os olhos.
Procedimento:
1. Os obstáculos devem ser distribuídos pela sala.
2. Os participantes devem caminhar lentamente entre os obstáculos sem a venda, com a finalidade de gravar o local em que eles se encontram.
3. Os alunos deverão colocar as vendas nos olhos de forma que não consigam ver e permanecer paradas até que lhes seja dado um sinal para iniciar a caminhada.
4. O coordenador com auxilio de uma ou duas pessoas, imediatamente e sem barulho, tirarão todos os obstáculos.
5. O coordenador insistirá em que o grupo tenha bastante cuidado, em seguida pedirá para que caminhem mais rápido.
6. Após um tempo o coordenador pedirá para que todos tirem as vendas, observando que não existem mais obstáculos.
Observação:
1. Iniciar o processamento abrindo espaço para que os participantes façam comentários sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importante.
2. Observar se os participantes tem uma boa percepção, conseguem resolver problemas e superar obstáculos.
3. Enquanto os obstáculos estão sendo retirados é importante conversar com os participantes sobre o que será feito em seguida a fim de que eles não escutem pequenos ruídos que possam ser causados por algum descuido na retirada dos objetos.
AVALIAÇÃO E ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO
Esse é o momento final deste roteiro inicial, faça uma avaliação oral tanto com os GDPeas e com o grupo de JPPeas. Preencher o relatório avaliativo deste roteiro. Conforme anex
segunda-feira, 5 de dezembro de 2011
Acervo Pibliografico
Acervo bibliográfico para estudos de professores e alunos.
A Metáfora que Dolabela utiliza - "libertar e dinamizar o potencial empreendedor que todos temos".
quinta-feira, 1 de dezembro de 2011
Nosso Projeto Peas Juventude
01 - Enfoque Temática
Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida
02 - Título do Projeto
Transformando o Futuro.
03 - Contexto e justificativa
A Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça localiza-se no Distrito do Itaim, município de Cachoeira de Minas, no Sul de Minas Gerais, pertencente a SRE de Pouso Alegre. Foi fundada em 1925 e já funcionou em vários prédios e lugares do Distrito. Hoje ocupa uma área de 4.942 metros. Temos uma grande área verde, espaço para horta, jardim, quadra, pátio coberto, biblioteca, sala de direção, supervisão, professores, refeitório, banheiros (inclusive um adaptado para alunos com necessidades especiais), laboratório de informática e ciências, o que caracteriza uma excelente infra-estrutura. A construção é moderna e confortável. Atualmente a escola atende a uma clientela vindoura de 10 bairros e da sede do Distrito. Dos 180 alunos, 60% vivem na zona rural, são filhos de pequenos proprietários de terra, criadores de gado e lavradores; os 40% restantes vivem na sede do Distrito e são filhos de pequenos comerciantes e lavradores. Predomina a lavoura de morango, mas também se cultiva mandioca, feijão, milho e café. A escola contribui para que os alunos se respeitem mutuamente e tenham uma boa relação com a família, colegas, professores e funcionários da escola e os projetos desenvolvidos na escola ajudam nesse sentido. A disciplina, a freqüência, a participação em todas as atividades propostas e o interesse, de uma forma geral, são os pontos fortes da escola que apresenta bons resultados nas avaliações internas e externas. No ano de 2007 nossa escola recebeu da SEE/MG, o titulo de “Escola Referencia” pelos resultados alcançados e vem se destacando nos resultados do SIMAVE/PROEB. Hoje a escola oferece o ensino fundamental e ensino médio e conta com as ações de dois projetos GDPs nas áreas de “Educação Ambiental” e “Desenvolvimento de Ensino”.
Nossa escola possui uma realidade específica, pois atende alunos da zona urbana e rural e temos como público alvo uma população que atua em trabalho voltado para agricultura. Embora o Distrito possua suporte adequado de moradia e saneamento, transporte coletivo, alguns comércios e atendimento médico em posto de saúde, aqui não existe um centro cultural, sendo apenas a quadra de esporte da escola o ponto de referencia de lazer, mas não conseguindo atingir todos os alunos. Assim, o tempo ocioso na praça do Distrito onde encontra alguns bares, favorece o consumo de bebida alcoólica e outras ocupações indevidas. Diante disso, encontramos alunos com baixa auto-estima e sem perspectiva para o futuro.
Nosso Distrito tem como cidade vizinha Pouso Alegre, que possue indústrias, universidade e varias instituições com cursos técnicos que poderiam influenciar a projeção do futuro de alguns alunos. Mas nossos alunos não se esforçam para ter um futuro diferente e contentam-se em concluir o ensino médio e permanecerem na mesma realidade. Diante dessa falta de oportunidade deixam de buscar outra forma de vida sem interesse de crescimento pessoal e profissional.
Conhecendo esta distância social e o perfil dos nossos alunos, identificados por meio de conversas informais com eles e observações diárias dos professores, percebemos a necessidade de acrescentar algo diferenciado além das disciplinas do currículo escolar. Com essas informações e tendo conhecimento do projeto Peas Juventude, nos enquadramos no eixo temático do Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida, visando mudar a realidade e oferecer algo mais para os alunos da Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça. Com o projeto “Transformando o Futuro” pretende-se oferecer um novo horizonte para os jovens, modificar a realidade social e torná-los mais dinâmicos e empreendedores, com uma visão de futuro, através da qual possam ser semeadores para uma nova geração em busca de uma realidade diferente.
04 - Objetivo geral
Desenvolver e consolidar na Escola e nos estudantes do Ensino Fundamental e Médio a Cultura Empreendedora, criando um ambiente escolar que incentive o aluno a pensar e agir de forma criativa e explore seu potencial por meio do desenvolvimento de comportamento, habilidades e atitudes empreendedoras, que farão o diferencial na vida dos nossos alunos.
05 - Objetivos específicos
1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possam cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
3 – Estimular estudantes nos aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
4 – Conscientizar comunidade escolar sobre a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
06 - Resultados Esperados
1 – Estudos dos módulos e confecção de relatórios, envio a coordenadora regional e acompanhamento da execução do projeto;
2 – Palestra de sensibilização;
3 – Implementação das oficinas (oficina de beleza e artesanato);
4 – Divulgação para comunidade do o Projeto Peas Juventude e Certificação aos JPPeas.
07 - CRONOGRAMA DAS AÇÕES
AGOSTO
2ª, 3ª E 4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Estudos das apostilas – Módulo Inicial “Sonhos e Metas” - Módulos I, II e III.
Prazos 15 dias.
Recursos Aquisição das apostilas enviadas pela equipe Peas.
Responsável Coordenador e professores Peas.
Produto Relatório dos módulos.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo Inicial “Sonhos e Metas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Divulgação do projeto Peas para os alunos e funcionários da escola.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação em PPT da capacitação dos professores e explanação do projeto escrito, criação de um mural sobre o Peas, criar questionário para obter a opinião dos alunos e demais funcionários da escola.
Responsável Coordenador e professores Peas.
Produto Apresentação da proposta do projeto e seleção dos JPPeas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Divulgação do projeto Peas para os pais de alunos.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação em PPT da capacitação dos professores e explanação do projeto escrito, criação de um mural sobre o Peas, criar questionário para obter a opinião dos pais.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação da proposta do projeto aos pais dos alunos e questionários dos pais com suas opiniões.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo I “Juventude e Formação Cidadã”.
Prazos 1 dia.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo II “Afetividade e Sexualidade”.
Prazos 1 dias.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular estudantes nos aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Mini curso
Prazos 3 dias.
Recursos Parceria com a EMATER e Prefeitura Municipal.
Responsável IEF Campus Inconfidentes e coordenados.
Produto Certificado de Participação.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
SETEMBRO
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Organização dos JPPeas desfile cívico “Sete de Setembro”.
Prazos 4 dias.
Recursos Confeccionar camisetas, banner com nome do projeto e ensaio na praça da comunidade.
Responsável Coordenador, Professores e JPPeas.
Produto Organização dos JPPeas no desfile.
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Participação desfile cívico “Sete de Setembro”
Prazos 1 dia.
Recursos Participação no desfile do “Sete de setembro” na praça da comunidade.
Responsável Coordenador, Professores e JPPeas.
Produto Partipação dos JPPeas no desfile.
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Criação de uma “Sala de Imprensa”
Prazos 5 dias.
Recursos Organização de material como câmera digital, filmadora e computador para edição.
Responsável Coordenador e JPPeas.
Produto Alunos atuando em divulgação nos eventos da escola e da comunidade.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possa cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
Ações Palestra sobre “Empreendedorismo” – Aluna Inatel de Santa Rita do Sapucaí.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, computador e data-show.
Responsável Coordenador, professores e JPPeas.
Produto Palestra.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possa cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
Ações Palestra sobre “Cooperativa comunitária – Cora Minas” – Presidente Regina e depoimento de participantes – Bairro São Cristovão em Pouso Alegre/MG.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, computador e Data-show.
Responsável Coordenador, professores e JPPeas.
Produto Palestra, amostra e oficina.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo III “Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida”.
Prazos 1 dias.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
OUTUBRO
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com MANICURE E PEDI CURE.
Responsável Sub-coordenadora.
Produto Orientação sobre manicure e pedi cure (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com MAQUIAGEM.
Responsável Coordenador e professores.
Produto Orientação sobre maquiagem (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com CABELEIREIRA.
Responsável Coordenador e professores.
Produto Orientação sobre cabeleireira (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Beleza é Fundamental” – Manicure.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, materiais de manicure.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em manicure.
Produto Comunidade escolar com as mãos bonitas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Beleza é Fundamental” – Cabelo e Maquiagem.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, materiais de cabeleireiro e maquiagem.
Responsável Coordenador e professores e Profissional de salão de beleza.
Produto Orientação sobre cabeleireira (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com artesanato “biscuit”.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em artesanato.
Produto Orientação sobre artesanato (utilização do material e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Arte Criativa” – artesanato de biscuit
Prazos 1 dia.
Recursos Materiais para confecção de artesanato com biscuit.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em artesanato.
Produto Chaveiros e porta retrato.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo como trabalhar com artesanato EMATER.
Responsável Coordenador, professores e EMATER.
Produto Relatorio.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa” – artesanato
Prazos 1 dia.
Recursos Materiais para confecção de artesanato.
Responsável Coordenador, professores e EMATER.
Produto Certificado de Participação.
NOVEMBRO
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Organização para apresentação da “Amostra Peas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala para expor amostra dos artesanatos, Sala para organizar os modelos para o desfile, Local do desfile e exposição do portfólio.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Objetos de artesanato, modelos com cabelo e maquiagem, passarela para desfile e portfólio com ações do Peas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Apresentação da “Amostra Peas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação dos artesanatos, dos modelos em cabelo, maquiagem e manicure e portfólio.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Artesanato, modelos com cabelo, maquiagem, manicure e portfólio.
08 – Abrangência
O projeto abrangerá todos os funcionários e alunos da escola, independente de alguns serem participantes diretos ou indiretos do projeto, sendo 17 professores e 182 alunos, estando 108 no ensino fundamental e 74 no ensino médio. Ele será objeto importante na contribuição do crescimento da comunidade escolar, refletindo na sociedade em que os alunos vivem.
09 – Riscos e Dificuldades
Nosso projeto chega a nossa escola com um intuito de mudança de pensamento e atitude perante a realidade dos nossos alunos. Com isso podemos encontrar certas dificuldades de aceitação por uma vez que atuamos diretamente com seres humanos que são instáveis. Deparamos também com um fator natural, pois em épocas de chuva ficam intransitável as estradas rurais dificultando a presença dos alunos, acarretando assim adiamento do cumprimento das ações estipuladas no projeto. Perante as palestras, oficinas agendarão com antecipação com a direção da escola para que nos forneça o material necessário e tempo para realização dos trabalhos.
10 – Ferramentas
( ) Dança (X) Produção de Vídeo
( ) Teatro ( ) Esporte
(X) Música (X) Social
( ) Rádio (X) Artesanato
(X) Oficina Temática (X) Outros
( ) Produção de Jornal
Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida
02 - Título do Projeto
Transformando o Futuro.
03 - Contexto e justificativa
A Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça localiza-se no Distrito do Itaim, município de Cachoeira de Minas, no Sul de Minas Gerais, pertencente a SRE de Pouso Alegre. Foi fundada em 1925 e já funcionou em vários prédios e lugares do Distrito. Hoje ocupa uma área de 4.942 metros. Temos uma grande área verde, espaço para horta, jardim, quadra, pátio coberto, biblioteca, sala de direção, supervisão, professores, refeitório, banheiros (inclusive um adaptado para alunos com necessidades especiais), laboratório de informática e ciências, o que caracteriza uma excelente infra-estrutura. A construção é moderna e confortável. Atualmente a escola atende a uma clientela vindoura de 10 bairros e da sede do Distrito. Dos 180 alunos, 60% vivem na zona rural, são filhos de pequenos proprietários de terra, criadores de gado e lavradores; os 40% restantes vivem na sede do Distrito e são filhos de pequenos comerciantes e lavradores. Predomina a lavoura de morango, mas também se cultiva mandioca, feijão, milho e café. A escola contribui para que os alunos se respeitem mutuamente e tenham uma boa relação com a família, colegas, professores e funcionários da escola e os projetos desenvolvidos na escola ajudam nesse sentido. A disciplina, a freqüência, a participação em todas as atividades propostas e o interesse, de uma forma geral, são os pontos fortes da escola que apresenta bons resultados nas avaliações internas e externas. No ano de 2007 nossa escola recebeu da SEE/MG, o titulo de “Escola Referencia” pelos resultados alcançados e vem se destacando nos resultados do SIMAVE/PROEB. Hoje a escola oferece o ensino fundamental e ensino médio e conta com as ações de dois projetos GDPs nas áreas de “Educação Ambiental” e “Desenvolvimento de Ensino”.
Nossa escola possui uma realidade específica, pois atende alunos da zona urbana e rural e temos como público alvo uma população que atua em trabalho voltado para agricultura. Embora o Distrito possua suporte adequado de moradia e saneamento, transporte coletivo, alguns comércios e atendimento médico em posto de saúde, aqui não existe um centro cultural, sendo apenas a quadra de esporte da escola o ponto de referencia de lazer, mas não conseguindo atingir todos os alunos. Assim, o tempo ocioso na praça do Distrito onde encontra alguns bares, favorece o consumo de bebida alcoólica e outras ocupações indevidas. Diante disso, encontramos alunos com baixa auto-estima e sem perspectiva para o futuro.
Nosso Distrito tem como cidade vizinha Pouso Alegre, que possue indústrias, universidade e varias instituições com cursos técnicos que poderiam influenciar a projeção do futuro de alguns alunos. Mas nossos alunos não se esforçam para ter um futuro diferente e contentam-se em concluir o ensino médio e permanecerem na mesma realidade. Diante dessa falta de oportunidade deixam de buscar outra forma de vida sem interesse de crescimento pessoal e profissional.
Conhecendo esta distância social e o perfil dos nossos alunos, identificados por meio de conversas informais com eles e observações diárias dos professores, percebemos a necessidade de acrescentar algo diferenciado além das disciplinas do currículo escolar. Com essas informações e tendo conhecimento do projeto Peas Juventude, nos enquadramos no eixo temático do Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida, visando mudar a realidade e oferecer algo mais para os alunos da Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça. Com o projeto “Transformando o Futuro” pretende-se oferecer um novo horizonte para os jovens, modificar a realidade social e torná-los mais dinâmicos e empreendedores, com uma visão de futuro, através da qual possam ser semeadores para uma nova geração em busca de uma realidade diferente.
04 - Objetivo geral
Desenvolver e consolidar na Escola e nos estudantes do Ensino Fundamental e Médio a Cultura Empreendedora, criando um ambiente escolar que incentive o aluno a pensar e agir de forma criativa e explore seu potencial por meio do desenvolvimento de comportamento, habilidades e atitudes empreendedoras, que farão o diferencial na vida dos nossos alunos.
05 - Objetivos específicos
1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possam cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
3 – Estimular estudantes nos aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
4 – Conscientizar comunidade escolar sobre a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
06 - Resultados Esperados
1 – Estudos dos módulos e confecção de relatórios, envio a coordenadora regional e acompanhamento da execução do projeto;
2 – Palestra de sensibilização;
3 – Implementação das oficinas (oficina de beleza e artesanato);
4 – Divulgação para comunidade do o Projeto Peas Juventude e Certificação aos JPPeas.
07 - CRONOGRAMA DAS AÇÕES
AGOSTO
2ª, 3ª E 4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Estudos das apostilas – Módulo Inicial “Sonhos e Metas” - Módulos I, II e III.
Prazos 15 dias.
Recursos Aquisição das apostilas enviadas pela equipe Peas.
Responsável Coordenador e professores Peas.
Produto Relatório dos módulos.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo Inicial “Sonhos e Metas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Divulgação do projeto Peas para os alunos e funcionários da escola.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação em PPT da capacitação dos professores e explanação do projeto escrito, criação de um mural sobre o Peas, criar questionário para obter a opinião dos alunos e demais funcionários da escola.
Responsável Coordenador e professores Peas.
Produto Apresentação da proposta do projeto e seleção dos JPPeas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Divulgação do projeto Peas para os pais de alunos.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação em PPT da capacitação dos professores e explanação do projeto escrito, criação de um mural sobre o Peas, criar questionário para obter a opinião dos pais.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação da proposta do projeto aos pais dos alunos e questionários dos pais com suas opiniões.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo I “Juventude e Formação Cidadã”.
Prazos 1 dia.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo II “Afetividade e Sexualidade”.
Prazos 1 dias.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular estudantes nos aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Mini curso
Prazos 3 dias.
Recursos Parceria com a EMATER e Prefeitura Municipal.
Responsável IEF Campus Inconfidentes e coordenados.
Produto Certificado de Participação.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
SETEMBRO
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Organização dos JPPeas desfile cívico “Sete de Setembro”.
Prazos 4 dias.
Recursos Confeccionar camisetas, banner com nome do projeto e ensaio na praça da comunidade.
Responsável Coordenador, Professores e JPPeas.
Produto Organização dos JPPeas no desfile.
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Participação desfile cívico “Sete de Setembro”
Prazos 1 dia.
Recursos Participação no desfile do “Sete de setembro” na praça da comunidade.
Responsável Coordenador, Professores e JPPeas.
Produto Partipação dos JPPeas no desfile.
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Criação de uma “Sala de Imprensa”
Prazos 5 dias.
Recursos Organização de material como câmera digital, filmadora e computador para edição.
Responsável Coordenador e JPPeas.
Produto Alunos atuando em divulgação nos eventos da escola e da comunidade.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
2ª SEMANA
Objetivo Especifico 2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possa cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
Ações Palestra sobre “Empreendedorismo” – Aluna Inatel de Santa Rita do Sapucaí.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, computador e data-show.
Responsável Coordenador, professores e JPPeas.
Produto Palestra.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 2 – Estabelecer parcerias com instituições e empresas que possa cooperar com futuros profissionais do mercado, como empresários ou colaboradores de um empreendimento;
Ações Palestra sobre “Cooperativa comunitária – Cora Minas” – Presidente Regina e depoimento de participantes – Bairro São Cristovão em Pouso Alegre/MG.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, computador e Data-show.
Responsável Coordenador, professores e JPPeas.
Produto Palestra, amostra e oficina.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Realização da Oficina – Módulo III “Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida”.
Prazos 1 dias.
Recursos Vídeos, dinâmicas e textos.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Apresentação de relatório.
4ª SEMANA
Objetivo Especifico 1 – Realizar estudos de módulos com a participação dos professores do Peas Juventude e criar processo de monitoramento para avaliação dos resultados do projeto;
Ações Avaliação das atividades realizadas.
Prazos 1 dia.
Recursos Consensograma.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Relatório avaliativo das ações realizadas e postar no portfólio.
OUTUBRO
1ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com MANICURE E PEDI CURE.
Responsável Sub-coordenadora.
Produto Orientação sobre manicure e pedi cure (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com MAQUIAGEM.
Responsável Coordenador e professores.
Produto Orientação sobre maquiagem (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Beleza é Fundamental”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com CABELEIREIRA.
Responsável Coordenador e professores.
Produto Orientação sobre cabeleireira (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Beleza é Fundamental” – Manicure.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, materiais de manicure.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em manicure.
Produto Comunidade escolar com as mãos bonitas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Beleza é Fundamental” – Cabelo e Maquiagem.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala, materiais de cabeleireiro e maquiagem.
Responsável Coordenador e professores e Profissional de salão de beleza.
Produto Orientação sobre cabeleireira (Cuidados, higienização, materiais utilizados e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo sobre orientação de como trabalhar com artesanato “biscuit”.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em artesanato.
Produto Orientação sobre artesanato (utilização do material e parte econômica “gastos e lucros”).
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Realização da Oficina Temática “Arte Criativa” – artesanato de biscuit
Prazos 1 dia.
Recursos Materiais para confecção de artesanato com biscuit.
Responsável Coordenador, professores e Profissional em artesanato.
Produto Chaveiros e porta retrato.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa”
Prazos 1 dia.
Recursos Material informativo como trabalhar com artesanato EMATER.
Responsável Coordenador, professores e EMATER.
Produto Relatorio.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Oficina Temática “Arte Criativa” – artesanato
Prazos 1 dia.
Recursos Materiais para confecção de artesanato.
Responsável Coordenador, professores e EMATER.
Produto Certificado de Participação.
NOVEMBRO
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 3 – Estimular nos estudantes aspectos comportamentais de empreendedorismo, como iniciativa, perseverança, criatividade, liderança;
Ações Organização para apresentação da “Amostra Peas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Sala para expor amostra dos artesanatos, Sala para organizar os modelos para o desfile, Local do desfile e exposição do portfólio.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Objetos de artesanato, modelos com cabelo e maquiagem, passarela para desfile e portfólio com ações do Peas.
3ª SEMANA
Objetivo Especifico 4 – Estimular na comunidade escolar a importância do Projeto Peas Juventude e a disseminação do empreendedorismo social e o exercício da cidadania.
Ações Apresentação da “Amostra Peas”.
Prazos 1 dia.
Recursos Apresentação dos artesanatos, dos modelos em cabelo, maquiagem e manicure e portfólio.
Responsável Coordenador, professores Peas e JPPeas.
Produto Artesanato, modelos com cabelo, maquiagem, manicure e portfólio.
08 – Abrangência
O projeto abrangerá todos os funcionários e alunos da escola, independente de alguns serem participantes diretos ou indiretos do projeto, sendo 17 professores e 182 alunos, estando 108 no ensino fundamental e 74 no ensino médio. Ele será objeto importante na contribuição do crescimento da comunidade escolar, refletindo na sociedade em que os alunos vivem.
09 – Riscos e Dificuldades
Nosso projeto chega a nossa escola com um intuito de mudança de pensamento e atitude perante a realidade dos nossos alunos. Com isso podemos encontrar certas dificuldades de aceitação por uma vez que atuamos diretamente com seres humanos que são instáveis. Deparamos também com um fator natural, pois em épocas de chuva ficam intransitável as estradas rurais dificultando a presença dos alunos, acarretando assim adiamento do cumprimento das ações estipuladas no projeto. Perante as palestras, oficinas agendarão com antecipação com a direção da escola para que nos forneça o material necessário e tempo para realização dos trabalhos.
10 – Ferramentas
( ) Dança (X) Produção de Vídeo
( ) Teatro ( ) Esporte
(X) Música (X) Social
( ) Rádio (X) Artesanato
(X) Oficina Temática (X) Outros
( ) Produção de Jornal
quarta-feira, 30 de novembro de 2011
Capacitação dos Professores Peas Juventude da E.E. Professor Furtado de Mendonça
A Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça localiza-se no Distrito do Itaim, município de Cachoeira de Minas, no Sul de Minas Gerais, pertencente a SRE de Pouso Alegre. Foi fundada em 1925 e já funcionou em vários prédios e lugares do Distrito. Hoje ocupa uma área de 4.942 metros. Temos uma grande área verde, espaço para horta, jardim, quadra, pátio coberto, biblioteca, sala de direção, supervisão, professores, refeitório, banheiros (inclusive um adaptado para alunos com necessidades especiais), laboratório de informática e ciências, o que caracteriza uma excelente infra-estrutura. A construção é moderna e confortável. Atualmente a escola atende a uma clientela vindoura de 10 bairros e da sede do Distrito. Dos 180 alunos, 60% vivem na zona rural, são filhos de pequenos proprietários de terra, criadores de gado e lavradores; os 40% restantes vivem na sede do Distrito e são filhos de pequenos comerciantes e lavradores. Predomina a lavoura de morango, mas também se cultiva mandioca, feijão, milho e café. A escola contribui para que os alunos se respeitem mutuamente e tenham uma boa relação com a família, colegas, professores e funcionários da escola e os projetos desenvolvidos na escola ajudam nesse sentido. A disciplina, a freqüência, a participação em todas as atividades propostas e o interesse, de uma forma geral, são os pontos fortes da escola que apresenta bons resultados nas avaliações internas e externas. No ano de 2007 nossa escola recebeu da SEE/MG, o titulo de “Escola Referencia” pelos resultados alcançados e vem se destacando nos resultados do SIMAVE/PROEB. Hoje a escola oferece o ensino fundamental e ensino médio e conta com as ações de dois projetos GDPs nas áreas de “Educação Ambiental” e “Desenvolvimento de Ensino”.
Nossa escola possui uma realidade específica, pois atende alunos da zona urbana e rural e temos como público alvo uma população que atua em trabalho voltado para agricultura. Embora o Distrito possua suporte adequado de moradia e saneamento, transporte coletivo, alguns comércios e atendimento médico em posto de saúde, aqui não existe um centro cultural, sendo apenas a quadra de esporte da escola o ponto de referencia de lazer, mas não conseguindo atingir todos os alunos. Assim, o tempo ocioso na praça do Distrito onde encontra alguns bares, favorece o consumo de bebida alcoólica e outras ocupações indevidas. Diante disso, encontramos alunos com baixa auto-estima e sem perspectiva para o futuro.
Nosso Distrito tem como cidade vizinha Pouso Alegre, que possue indústrias, universidade e varias instituições com cursos técnicos que poderiam influenciar a projeção do futuro de alguns alunos. Mas nossos alunos não se esforçam para ter um futuro diferente e contentam-se em concluir o ensino médio e permanecerem na mesma realidade. Diante dessa falta de oportunidade deixam de buscar outra forma de vida sem interesse de crescimento pessoal e profissional.
Conhecendo esta distância social e o perfil dos nossos alunos, identificados por meio de conversas informais com eles e observações diárias dos professores, percebemos a necessidade de acrescentar algo diferenciado além das disciplinas do currículo escolar. Com essas informações e tendo conhecimento do projeto Peas Juventude, nos enquadramos no eixo temático do Mundo do Trabalho e Perspectiva de Vida, visando mudar a realidade e oferecer algo mais para os alunos da Escola Estadual Professor Furtado de Mendonça. Com o projeto “Transformando o Futuro” pretende-se oferecer um novo horizonte para os jovens, modificar a realidade social e torná-los mais dinâmicos e empreendedores, com uma visão de futuro, através da qual possam ser semeadores para uma nova geração em busca de uma realidade diferente.
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